Relación entre la investigación y la docencia como forma de enseñanza universitaria
Por Vanessa Cárdenas Novoa*
Las funciones de las y de los académicos y la importancia de las tareas que realizan, como son la docencia, la investigación, la gestión y la tutoría, cambian de acuerdo al modelo o estilo de universidad en la que se encuentren insertos; por ejemplo, en la relación entre la investigación y la docencia, sus orígenes datan del modelo alemán de universidad moderna del siglo XIX, cuya principal característica es el papel preponderante de la investigación y la incorporación de esta actividad dentro de las funciones del profesorado universitario.
A diferencia de este estilo de universidad, el modelo francés separa estas dos actividades; dejando la docencia para las escuelas y facultades y la investigación para los centros de investigación dedicados exclusivamente a la generación de conocimiento. Esta forma de organización prevaleció por muchos años en algunos países de América Latina, y entre ellos, México, en donde las dos funciones principales de la universidad tuvieron en sus inicios un desarrollo aislado. Sin embargo, hoy en día la investigación y la docencia son las tareas primordiales de las Instituciones de Educación Superior (IES) de este país.
Algunos acontecimientos en México, que dan cuenta de la valoración por esta relación fueron la creación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) en 1970 (hoy nueva Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación) y posteriormente en 1984, la creación del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) (hoy Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores, SNII) cuyo fin es estimular a las y a los académicos con altos niveles de producción de conocimiento y formación de comunidad para la ciencia a través de la docencia. En ese sentido, en nuestro país los orígenes de este vínculo se remontan a su uso como estrategia de compensación salarial, pero también como una estrategia pedagógica para profesionalizar la docencia universitaria.
Con la intención de ampliar el conocimiento sobre la frase de “vincular la docencia con la investigación”, se han creado distintos modelos que explican relaciones en donde la investigación es tomada como un procedimiento de enseñanza. En la propuesta de Healey y de Jenkins, se distinguen cuatro formas:
En la Docencia Dirigida por la Investigación, se enfatiza la comprensión de los resultados de la investigación, ya sean del propio personal docente o de otras personas investigadoras, a través de su incorporación en los contenidos del curso, pero no se presta atención al cómo se realiza una indagación.
En la Docencia Orientada hacia la Investigación, el currículo se enfatiza tanto en los procesos por los cuales el conocimiento es producido, como el conocimiento que ha sido adquirido. Las y los estudiantes aprenden métodos de indagación. Se presta especial atención a la enseñanza de habilidades de investigación.
En la Docencia Basada en la Investigación, las y los estudiantes aprenden los contenidos del curso como personas investigadoras. El aprendizaje se da a través de métodos de enseñanza basados en la investigación, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI). La experiencia del profesorado como personas investigadoras se integra ampliamente a las actividades que planea para sus estudiantes.
Finalmente, la Docencia Informada por la Investigación Pedagógica, se da cuando el profesorado ha realizado investigación sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática para favorecer la experiencia de aprendizaje del estudiantado. El profesorado vincula la investigación y la docencia cuando utiliza la investigación pedagógica para informar de su práctica docente.
En la Universidad de Colima realizamos un estudio para conocer las formas en que algunas de sus personas académicas, que realizan de manera permanente tareas tanto de investigación como de docencia, vinculan estas actividades dentro del aula. En los resultados observamos tres formas de relacionar estas dos actividades:
La primera, se caracteriza por una relación entre la investigación y la docencia muy básica, en el sentido de utilizarla sólo para alimentar el programa de la asignatura a través de una Docencia Dirigida por la Investigación.
En la segunda, se observó una pseudoforma de relacionar la investigación y la docencia, en la que se plantea desde el programa de la asignatura, el uso de una Docencia Basada en la Investigación a través de un proyecto integrador, pero en la práctica nunca se concreta, ya que se observa una forma de docencia tradicional.
En la tercera forma, se observaron relaciones más elaboradas y diversificadas, en las que la Enseñanza Basada en la Investigación es el elemento principal que desencadena otros tipos de relaciones entre estas dos actividades.
Sin duda, lograr que el profesorado que se ha formado como persona investigadora al cursar un doctorado, encuentre la forma de que este conocimiento impacte de forma positiva en su enseñanza y es de vital importancia observar estas relaciones en nuestra institución como un buen indicio, pues lejos de pensar que los vínculos más sencillos son menos provechosos y deberían ser omitidos, se debe considerar que el uso de la investigación como medio de enseñanza dentro del aula, debe darse de forma progresiva para que el estudiantado asimile y se familiarice con la investigación antes de participar en ella de forma activa.
Para más información sobre el presente tema, consultar el siguiente enlace: https://revistas.uam.es/riee/article/view/riee_14_1_008/13482
*Profesora y coordinadora de la Maestría en Profesionalización de la Docencia de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima
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